INGENIERÍA DE SISTEMAS.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR UNIDADES Y EVIDENCIAS PARA EL PORTAFOLIO.
Unidad 1. La Teoría General de los sistemas.
Actividad de evaluación | Técnica | Instrumento |
Redacción. | Análisis de producción de los alumnos. | Matriz de valoración. Anexo 1. (25 puntos) |
Mapas conceptuales. | Análisis de producción de los alumnos. | Escala de estimación. Anexo 2. (20 puntos) |
Rejillas. | Co evaluación | Anexo 3. (15 puntos) |
Contenidos conceptuales. | Método cuantitativo | Prueba (40 puntos) |
Unidad 2. Propiedades y características de los sistemas.
Actividad de evaluación | Técnica | Instrumento |
Exposición oral | Observación | Guía de exposiciones orales. Anexo 1. (40 puntos) |
Trabajo escrito | Análisis de producción de los alumnos. | Matriz de valoración. Anexo 1. (25 puntos) |
Mapas conceptuales. | Análisis de producción de los alumnos. | Escala de estimación. Anexo 2. (15 puntos) |
Contenidos conceptuales | Método cuantitativo | Prueba ( 20 puntos) |
Unidad 3. Taxonomía de los sistemas.
Actividad de evaluación | Técnica | Instrumento |
Investigación de temas y reporte de visitas. | Análisis de producción de los alumnos. | Matriz de valoración. Anexo 1. (50 puntos) |
Contenidos conceptuales | Método cuantitativo | Prueba (50 puntos) |
Unidad 4. Metodología de los Sistemas Duros.
Actividad de evaluación | Técnica | Instrumento |
Ensayo | Observación | Matriz de valoración. Anexo 1. (100 puntos) |
Unidad 5. Metodología de los Sistemas Blandos (suave).
Actividad de evaluación | Técnica | Instrumento |
Ensayo | Observación | Matriz de valoración. Anexo 1. (100 puntos) |
Anexo 1. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE 3: Trabajo escrito (25 % de la calificación final del módulo)
El propósito de este instrumento es orientar a los docentes en línea en la revisión del ensayo que elaborarán los participantes como producto de aprendizaje, de tal manera que dicha revisión se lleve a cabo con criterios homogéneos.
Nombre del estudiante: ____________________________________________________________________________ Gpo: ________
Nombre del docente: _______________________________________________________________________
Indicaciones: El porcentaje obtenido en este tema se obtendrá multiplicando el total de puntos obtenidos por 0.25
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA TRABAJOS ESCRITO |
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INDICADORES |
| Nivel 3 | Nivel 2 | Nivel 1 |
Ideas y Contenido | El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atención del lector. El tema o historia central se enriquece con anécdotas y detalles relevantes. | El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atención. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance. | El escrito carece de una idea o propósito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basándose en detalles muy incompletos. |
Organización | La organización resalta y focaliza la idea o tema central. El orden, la estructura o la presentación compromete y mueve al lector a lo largo del texto. | El lector puede inferir lo que va a suceder en la historia, pero en general, la organización puede ser en algunos casos inefectiva o muy obvia. | La organización es casual y desarticulada. La escritura carece de dirección, con ideas, detalles o eventos que se encadenan unos con otros atropelladamente. |
Voz | El escritor habla directamente al lector en forma directa, expresiva y que lo compromete con el relato. El escritor se involucra abiertamente con el texto y lo escribe para ser leído. | El escritor parece sincero, pero no está completamente involucrado en el tema. El resultado es ameno, aceptable y a veces directo, pero no compromete.
| El escritor parece completamente indiferente, no involucrado o desapasionado. Como resultado, la escritura es plana, sin vida, rígida o mecánica. Y dependiendo del tema, resulta abiertamente técnica o incoherente. |
Elección de Palabras | Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma interesante, natural y precisa. La escritura es completa y rica, pero concisa. | El lenguaje es totalmente corriente, pero transmite el mensaje. Es funcional, aunque carece de efectividad. Frecuentemente, el escritor decide por comodidad o facilidad de manejo, producir una especie de “documento genérico”, colmado de frases y palabras familiares. | El escritor hace esfuerzos con un vocabulario limitado, buscando a ciegas las palabras que transmitan el significado. Frecuentemente, el lenguaje es tan vago y abstracto o tan redundante y carente de detalles, que solamente el mensaje más amplio y general llega a la audiencia. |
Fluidez en las Oraciones | La escritura fluye fácilmente y tiene buen ritmo cuando se lee en voz alta. Las oraciones están bien construidas, son muy coherentes y la estructura variada hace que al leerlas sean expresivas y agradables. | Las oraciones tienden a ser más mecánicas que fluidas. El texto se desliza eficientemente durante la mayor parte del escrito, aunque puede carecer de ritmo o gracia, tendiendo a ser más ameno que musical. Ocasionalmente las construcciones inadecuadas hacen lenta la lectura. | El escrito es difícil de seguir o de leer en voz alta. Las oraciones tienden a estar cortadas, incompletas, inconexas, irregulares o muy toscas. |
Convenciones | El escritor demuestra una buena comprensión de los estándares y convenciones de la escritura (por ejemplo: gramática, utilización de mayúsculas, puntuación, utilización adecuada del lenguaje, ortografía, construcción de párrafos, etc) y los usa efectivamente para mejorar la facilidad de lectura. Los errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector fácilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque específicamente. | Hay errores en las convenciones para escribir que si bien no son demasiados, perjudican la facilidad de lectura. Aun cuando los errores no bloquean el significado, tienden a distraer. | Hay numerosos y repetidos errores en la utilización adecuada del lenguaje, en la estructura de las oraciones, en la ortografía o la puntuación que distraen al lector y hacen el texto difícil de leer. De hecho, la gravedad y frecuencia de los errores tiende a ser tan notoria que el lector encontrará mucha dificultad para concentrarse en el mensaje y debe releerlo para entender |
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TOTAL:
COMENTARIOS GENERALES:
Anexo 2.
ACTIVIDAD 1: ELABORACIÓN DE MAPAS MENTALES.
Realizar un mapa mental del contenido de la lectura realizada sobre: XXXXXXXXX
Dado los temas por cada equipo, utiliza el modelo jerárquico.
ACCIONES:
1. A partir de los conceptos principales desarrolla tus ideas secuenciales dándole prioridad a los conceptos generales hasta arriba.
2. Conectar las ideas de los autores.
3. Utilizar colores para la separación de ideas.
4. Una vez realizado el mapa de forma individual reunirse en grupos para exponer sus ideas y poder argumentar la jerarquía de los conceptos.
5. Realizar un mapa por equipo y exponerlo frente a grupo.
CRITERIOS PARA ASIGNAR CALIFICACIÓN: 10 puntos corresponden a la elaboración individual del mapa, comparación de equipo y elaboración del mapa en grupo.
5 puntos representan la elaboración del mapa individual, que debe incluir:
1. Jerarquización de conceptos, conexiones, colores y la puntualidad de entrega.
5 puntos representan la elaboración del mapa grupal, que debe incluir:
1. Los conceptos más importantes del contenido aparecen en el mapa.
2. Existen conexiones entre las ideas y los conceptos.
3. La jerarquía en las ideas sean congruentes con la lectura.
ESCALA DE ESTIMACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL |
Nombre: | Fecha: | Firma: |
Indicador | Escala valorativa |
Muy alta | Alta | Mejorable | Baja | No realizado |
Utiliza la jerarquía de los conceptos |
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Conecta las ideas con la idea principal |
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Los colores determinan la jerarquía de la idea |
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Expone sus ideas con sus compañeros |
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Trabaja en equipo
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Ejemplifica
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Argumenta
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Ortografía
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Calidad del contenido presentado |
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Observaciones: |
Evaluado por: Ing. Luis Antonio Pereda Jiménez | Firma: | Fecha: |
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Anexo 3. Co evaluación.
Anexo 3. Guía de exposiciones orales.
Anexo 4. Guía de evaluación de proyectos.